유아 성교육 지도

유아 성교육 지도 유아 성교육 지도.hwp 목차 1. 유아 성 교육이란? 2. 연령에 따른 성적 발달특성 1) 출생 후 6개월 생후 6개월부터 1세까지의 아이들 2) 만 1~2세인 영아기 부터 걸음마를 하는 만 2~3세의 아이들 3) 만 3~4세부터 만4~6세의 아이들 3. 유아 성교육의 필요성 4. 유아에게 적합한 성교육 내용 1) 성기중심교육 2) 성역할 교육 3) 성도덕 교육 5. 유아에게 적합한 성교육 방법 1) 실시시기: 2) 성교육 담당자: 3) 성에 대한 질문과 행동을 다루는 방법과 태도. 4) 성교육시 교사(부모)의 언어사용. 5) 유아의 성 표현에 대해 부모가 반응하는 방법 6) 성교육에 도움을 주는 활동 및 자료 6. 유아 성교육의 실제 1) 친구와 대화하듯이 풀어갑니다. 2) 아이의 질문에 정확한 명칭을 알려줍니다. 3) 임기응변식 대답은 안돼요. 4) 그림, 인형, 생물도감, 좋은 비디오를 활용해 보세요. 5) 이성친구가 생겼을 때. 6) 아이가 자위행위를 할 때 7) 이성 아이와 성적 유희를 할 때 8) TV,비디오에서 선정적인 장면이 나올 때 9) 부부의 사랑행위를 들켰을 때 참고자료 본문 1. 유아 성 교육이란? 유아 성교육은 아이에게 성에 대한 올바르고 긍정적인 태도를 심어주어 성인으로 성장하면서 행복한 삶을 살 수 있도록 도와주는 생활교육이자 인성 교육이다. 유아기 성교육은 어릴 때부터 생활 속에서 자연스럽고 객관적인 방법으로 하는 것이 좋으며, 아이들이 자유롭게 질문하고 그 질문에 대해 부모가 진지하게 대답해 줌으로써 성에 대한 올바른 지식을 정확하게 습득할 수 있도록 도와주는 것이 교육자의 역할이다. 그리고 자유로운 분위기를 만들어 주어 성에 대한 긍정적인 생각을 갖게 해주는 교육이라 할 수 있다. 영유아기는 신체의 발달과 함께 지적 능력, 성격, 삶에 대한 태도와 경험이 시작되고 발달되는 중요한 단계이며, 여러 가지 다양한 경험을 통해서 성의 기초가 형성되는 시기이다. 성에 대한 기본 태도는 거의 4세 전후에 형성된다. 이 시기에 아이가 성에 대한 질문을 하거나 성적 놀이를 할 때 부모님이나 주변의 어른이 보여 주는 태도는 앞으로 아이가 성을 대하는 태도를 결정하기 때문에 그만큼 이 시기의 성교육은 중요하다. 아이들의 성적발달이 자연스러운 것으로 받아들이고 올바른 성의식을 가질 수 있도록 부모가 환경을 만들어 주는 것이 중요하다. 아이는 부모가 가르쳐주는 성과 관련된 용어보다는 부모의 성에 대한 태도에 더 많은 영향을 받기 때문이다. 아이가 성기를 만진다고 해서 야단을 치거나 배설기관과 연결시켜 ‘더러운 곳’이라고 상기시키면 아이는 성 자체도 더럽고 알아서는 안 되는 것으로 인식할 수 있다. 어릴 때 성에 대한 올바른 지식을 긍정적인 방법으로 얻게 되면, 청소년기와 성년기의 생활에 큰 도움이 될 수 있다 2. 연령에 따른 성적 발달특성 1) 출생 후 6개월 생후 6개월부터 1세까지의 아이들 출생 후 6개월까지의 영아들은 엄마의 냄새를 맡고 엄마의 부드러운 젖가슴에 닿는 즐거움을 느낀다. 그래서 이 시기에는 스킨십을 많이 가져야 욕구 불만에 빠지지 않게 된다. 특히 신생아 때 부모와의 충분한 접촉관계가 성교육의 기초가 되기 때문에 이시기는 매우 중요하다. 참고문헌 유아성교육 (유아 교사를 위한 성교육 지침서) 배애성 저 | 다음세대 지나치지 않게 자연스럽게 부모가 시작하는 내 아이 성교육 미리보기백경임 글 | 김진이 그림 | 샘터(샘터사) 박수정의 유아교육과정 Sub-Note (2005) 박수정(학원인) 저 | 화학사 젊은 엄마를위하여 (샘터유아교육신서03) 이원영 저 | 샘터(샘터사) 성상담 교육 이론과 실제 정민자, 고선주 외 3명 저 | 대왕사 하고 싶은 말 유아기 성교육은 어릴 때부터 생활 속에서 자연스럽고 객관적인 방법으로 하는 것이 좋으며, 아이들이 자유롭게 질문하고 그 질문에 대해 부모가 진지하게 대답해 줌으로써 성에 대한 올바른 지식을 정확하게 습득할 수 있도록 도와주는 것이 교육자의 역할이다. 그리고 자유로운 분위기를 만들어 주어 성에 대한 긍정적인 생각을 갖게 해주는 교육이라 할 수 있다.영유아기는 신체의 발달과 함께 지적 능력, 성격, 삶에 대한 태도와 경험이 시작되고 발달되는 중요한 단계이며, 여러 가지 다양한 경험을 통해서 성의 기초가 형성되는 시기이다. 성에 대한 기본 태도는 거의 4세 전후에 형성된다. 이 시기에 아이가 성에 대한 질문을 하거나 성적 놀이를 할 때 부모님이나 주변의 어른이 보여 주는 태도는 앞으로 아이가 성을 대하는 태도를 결정하기 때문에 그만큼 이 시기의 성교육은 중요하다. 아이들의 성적발달이 자연스러운 것으로 받아들이고 올바른 성의식을 가질 수 있도록 부모가 환경을 만들어 주는 것이 중요하다. 아이는 부모가 가르쳐주는 성과 관련된 용어보다는 부모의 성에 대한 태도에 더 많은 영향을 받기 때문이다. 아이가 성기를 만진다고 해서 야단을 치거나 배설기관과 연결시켜 ‘더러운 곳’이라고 상기시키면 아이는 성 자체도 더럽고 알아서는 안 되는 것으로 인식할 수 있다. 어릴 때 성에 대한 올바른 지식을 긍정적인 방법으로 얻게 되면, 청소년기와 성년기의 생활에 큰 도움이 될 수 있다

아동의 언어 발달과 특징& 언어습득이론 및 언어교수법 이해

아동의 언어 발달과 특징& 언어습득이론 및 언어교수법 이해 아동의 언어 발달과 특징& 언어습득이론 및 언어교수법 이해.hwp 목차 Ⅰ. 아동의 언어 발달과 특징 1. 1수준 (0~18개월) 1) 영아기 언어 발달 과정 2) 영아기 언어 발달을 위한 지침 2. 2수준, 3수준 (19개월~만 5세) 1) 유아기 언어 발달 과정 2) 언어 영역별 발달 3. 4수준 (만 6~7세) 1) 구어의 사용 2) 이야기 3) 읽기 Ⅱ. 언어습득이론 및 언어교수법 이해 1. 언어습득이론 2. 언어교수법 3. 언어 발달에 어려움이 있는 아동을 위한 교수법 참고자료 본문 Ⅰ. 아동의 언어 발달과 특징 1. 1수준 (0~18개월) 영아들이 태어나서 세상에 적응해 나가고 세상과 소통하기 위해 가장 중요한 것 중의 하나는 언어 능력이다. 언어 능력이 발달함에 따라 영아들은 좀 더 주변을 잘 이해하게 되고 자신의 생각을 표현하면서 주변 환경을 통제할 수 있기 때문에, 언어 발달은 영아의 주요 발달 과업이다. 그러나 영아기 언어 발달은 다른 발달 영역보다 특히 개인차가 크고 문화의 영향을 많이 받아, 문장의 길이, 언어의 이해, 어휘 수, 문장의 복잡성 등에서 차이가 나타난다. 일반적으로 여아가 남아보다 좀 더 복잡한 문장을 사용하고 어휘가 많으며, 말하기 시작하는 시기가 발달적으로 좀 더 빠르다고 보고되고 있다. 또한 대가족보다 핵가족의 경우, 발달 초기에 성인과 대화 시간이 적으므로 언어 발달이 지연된다는 보고도 있으나, 아직까지 한국에 거주하는 다문화 가족 자녀의 영아기 언어 발달에 대한 구체화된 보고는 없는 실정이다. 1) 영아기 언어 발달 과정 일반적으로 영아는 음성 언어를 획득하게 되는 12개월 전까지는 주로 비음성적인 형태로 의사소통을 하고, 18개월 전후가 되면 어휘가 폭발적으로 증가한다. 영아가 언어를 습득하기 위해서는 음성체계, 의미체계, 문법체계, 화용체계에 대한 이해와 사용 능력의 획득이 필요한데, 영아는 1) 말소리에 대한 차이를 구별하고, 2) 이를 말할 수 있어야 하며, 3) 단어의 뜻을 이해하고, 4) 단어를 적절히 배열하여 문장을 만들 수 있어야 한다. 그 결과 영아는 5) 상대방에게 적절한 문장이나 제스처로 의사소통할 수 있게 된다. 영아의 언어 발달 과정은 크게 음성 언어 이전 시기와 음성 언어 획득 시기로 나누어진다. (1) 음성 언어 이전 시기 ① 울음(crying) 갓 태어난 아기도 소리를 낼 수 있고, 울음으로 자신의 욕구를 표현한다. 생후 1개월부터는 울음 소리가 분화되어 영아의 욕구나 상태에 따라 울음 소리의 고저, 강도 등에서 차이가 난다. 양육자들은 울음 소리를 통해 아기가 배고픈지, 졸린지, 기분이 나쁜지, 아픈지 등을 알 수 있다 참고문헌 김영태(2002). 아동언어장애의 진단 및 치료. 서울:학지사. 김윤옥(2005). 학습장애 학생을 위한 교수-학습 전략. 서울:교육과학사. 김윤옥(2006). 학습장애학생을 위한 어휘획득전략. 서울:교육과학사. 나사렛대학교(2006). 전문가를 위한 인공와우이식과 언어재활 워크숍 I. 천안:동대학교. 남성우, 허용, 고명균, 진기호, 김재욱, 진정란, 정연희, 허경행, 박기선(2006). 언어교수이론과 한국어교육. 서울:한국문화사. 배소영(2006). 이야기 발달과 언어장애. 한국언어치료전문가협회, 일반아동 및 언어장애 아동의 이야기 특성 및 평가, 제26회 전문요원교육. 서울:동협회. 이금진 역(2007). 엄마도 할 수 있어요. 서울:학지사. 이승환 외(2001). 의사소통장애학 개론. 서울:하나의학사. 이영 외(2009). 영유아발달. 서울:학지사. 이영자(2006). 유아 언어 발달과 지도. 서울:양서원. 이현진, 박영신, 김혜리 역(2001). 언어 발달. 서울:시그마프레스. 이혜경(2005). 혼인이주와 혼인이주 가정의 문제와 대응. 한국인구학, 28(1), 73-106. 장은미 외(2002). 놀이로 키우자. 서울:리빙아트. 장인실(2006). 미국 다문화교육과 교육과정. 교육과정연구 하고 싶은 말 일반적으로 여아가 남아보다 좀 더 복잡한 문장을 사용하고 어휘가 많으며, 말하기 시작하는 시기가 발달적으로 좀 더 빠르다고 보고되고 있다. 또한 대가족보다 핵가족의 경우, 발달 초기에 성인과 대화 시간이 적으므로 언어 발달이 지연된다는 보고도 있으나, 아직까지 한국에 거주하는 다문화 가족 자녀의 영아기 언어 발달에 대한 구체화된 보고는 없는 실정이다.

유이발달 이론들의 이해 고찰

유이발달 이론들의 이해 고찰 유이발달 이론들의 이해 고찰.hwp 목차 Ⅰ. 정신분석이론 1. 프로이트의 이론 (1) 성격의 구조 (2) 심리성적 발달 단계 (3) 프로이트의 심리성적 이론의 평가 2. 에릭슨의 이론 (1) 심리사회적 발달 단계 (2) 에릭슨의 심리사회적 이론의 평가 Ⅱ. 학습이론 1. 파블로프 (1) 고전적 조건형성 (2) 고전적 조건형성의 관련요인 (3) 파블로프의 이론의 평가 2. 왓슨 (1) 환경결정론 (2) 정서의 조건형성 실험 (3) 탈조건형성 (4) 왓슨의 이론의 평가 3. 스키너 (1) 조작적 조건형성 (2) 강화와 처벌 (3) 행동수정과 행동조성 (4) 스키너의 이론의 평가 4. 반두라 (1) 사회학습이론 (2) 관찰학습 과정 (3) 반두라의 이론의 평가 (4) 학습이론의 평가 Ⅲ. 동물행동학적 이론 1. 로렌츠 (1) 자연관찰법 (2) 각인이론 (3) 로렌츠의 이론의 평가 2. 보울비 (1) 보울비의 애착이론 (2) 보울비의 이론의 평가 Ⅳ. 인지발달이론 1. 피아제의 이론 (1) 기본 원리 및 개념 (2) 인지발달단계 (3) 피아제의 이론의 평가 2. 비고츠키의 이론 (1) 주요 개념 (2) 비고츠키의 이론의 평가 Ⅴ. 정보처리이론 (1) 주요 모형 (2) 정보처리이론의 평가 참고자료 본문 ④ 2차 도식의 협응 (8~12개월) 생후 8개월에서 12개월의 시기는 영아가 목적을 달성하기 위하여 더 의도적인 행동들을 나타내는 2차 도식의 협응 시기이다. 이 시기에는 목적을 달성하기 위해 행위가 계획되고 조직되어 실행된다. 예를 들어, 냉장고에 있는 우유가 먹고 싶은 유아는 엄마의 손을 잡고 냉장고 앞으로 이끌 수 있다. 즉 냉장고를 열 수 있는 엄마의 도식을 수단으로 이용하여 의도하는 목적을 달성시키고자 하는 것이다. 이처럼 이 시기에는 목적의 달성을 위해 외부의 도식을 수단으로 이용하는 도식 협응적 행위가 나타나게 된다. ⑤ 3차 순환반응 (12~18개월) 생후 12개월에서 18개월 사이에 해당하는 이 시기에 영아는 이전에 시도해보지 못했던 다양한 행위들을 시도하고 이를 통해 흥미로운 결과를 도출하거나 문제 해결을 이루어낼 수 있다. 이러한 시기를 3차 순환반응 시기라 부른다. 예를 들어 공을 가지고 놀던 영아는 다양한 위치에서 공을 떨어뜨려보고 공을 각기 다른 힘으로 던져보기도 하면서 그 결과를 관찰한다. 영아는 공에 대하여 다양한 종류의 새로운 행위를 시도해봄으로써 대상과 외부 세계에 대한 지식과 인지적 도식을 발전시켜 나간다. 이 시기의 영아는 외부 세계에 대한 능동적인 행위를 시도함으로써 스스로 학습해가는 과정을 거쳐 가게 된다. ⑥ 상징적 표상 (18~24개월) 감각운동기의 마지막 하위 여섯 번째 단계는 생후 18개월에서 24개월의 시기인 상징적 표상 단계이다. 이 시기에 영아는 내적인 표상 능력이 발달하고 행동하기 전에 사고하는 모습을 보이게 된다. 예를 들어 상자 속의 물건을 꺼내기 위해 영아는 여러 시도들을 해보기도 하지만 이 시기가 되면 상자 속의 물건을 꺼낼 수 있는 방법에 대하여 생각해본 후 이를 행동으로 옮길 수 있게 된다. 또한 이 시기에는 지연모방을 할 수 있게 되는데, 이는 타인의 행동을 관찰하고 이를 내적으로 상징적으로 표상하고 있다가 일정 시간이 지난 뒤에 행위로 표출할 수 있음을 말한다. 이러한 감각운동기의 하위 6단계를 거치면서 영아가 보이는 주목할 만한 변화는 대상영속성(object permanence) 개념의 획득이다. 대상영속성은 어떠한 대상이 지금 눈에 보이지 않는다 하더라도 그것이 존재하고 있음을 아는 것이다. 참고문헌 이영ㆍ이정희ㆍ김온기ㆍ이미란ㆍ조성연ㆍ이정림ㆍ유영미ㆍ이재선ㆍ선혜원ㆍ나종혜ㆍ김수연ㆍ정지나 (2012). 영유아발달. 서울: 학지사. 장휘숙 (2006). 아동발달. 서울: 박영사. 전남련ㆍ김진혜ㆍ권경미ㆍ권순남ㆍ강은숙ㆍ홍은미ㆍ이유선ㆍ심순애ㆍ박순철ㆍ이미순 (2010). 아동발달. 서울: 형설출판사. 전명자 (2005). 유아의 정신적 표상능력의 발달: 가상과 틀린 믿음을 중심으로. 국민대학교 교육대학원 석사학위논문. 정영숙ㆍ김영희ㆍ박범혁 (2005). 아동발달과 부모교육. 서울: 시그마프레스. 정옥분 (1986). 한, 미 양국 대학생의 성역할 정체감과 자존감에 관한 비교문화연구. 대한가정학회지, 24(2), 123-137. 정옥분 (2004). 발달심리학. 서울: 학지사. 정옥분 (2007). 아동발달의 이해. 서울: 학지사. 정옥분 (2008). 아동학 연구방법론. 서울: 학지사. 조복희 (2008). 아동발달. 서울: 교육과학사. 조복희 (2012). 아동발달. 경기: 교육과학사. 조성연ㆍ이정희ㆍ천희영ㆍ심미경ㆍ황혜정ㆍ나종혜 (2005). 아동발달의 이해. 서울: 신정. 조형숙ㆍ박은주ㆍ강현경ㆍ김태인ㆍ배정호 (2013). 유아 발달. 서울: 학지사. 하고 싶은 말 인지발달이론은 주의집중, 기억, 계획, 추론, 문제해결 등을 포함하는 유아의 정신활동이 연령이 증가함에 따라 어떻게 변화하는지, 그러한 변화의 기제는 무엇인지 등에 관심을 두고 이를 설명한다. 인지발달 이론의 대표적인 이론가인 피아제(J. Piaget)와 비고츠키(L. S. Vygotsky)는 유아가 환경과의 상호작용을 통하여 능동적으로 지식을 구성해 나간다고 주장하였다. 이들 두 이론가는 각각 인지 발달에 있어서 유아의 인지 발달 단계와 과정, 그리고 인지 발달에 있어서의 문화와 언어의 역할을 그들의 이론에서 주요하게 다루었다

영유아의 발달특성에 따른 행동지도

영유아의 발달특성에 따른 행동지도 영유아의 발달특성에 따른 행동지도.pptx 목차 1. 영아기의 발달특징과 지도방법 2. 걸음마기의 발달특징과 지도방법 3. 영아기에 나타날 수 있는 문제 및 지도 4. 유아기의 발달특징과 지도방법 5. 유아기에 나타날 수 있는 문제 및 지도 본문 분리불안에 대한 대비 교사가 아이를 안고 부모와 이야기 아이와 눈을 마주치고 웃으면서 영아 안심 부모와 영아가 헤어지도록 안내 배변훈련 유아용 변기 제공 인형놀이를 통해 변기와 친근감 조성 사회성발달특징 18개월거울에 비친 자신의 모습 알아봄 ‘나’에 대한 개념 발달 시작 사진에서 자신의 사진 골라 냄 자율성 발달 ‘나’에 대한 개념 발달 시작 독립된 존재로 행동 시도 자율성과 독립성 발달 지도 적절한 수용과 통제 선택권 활용 자율적인 탐색 격려 및 긍정적 반응 시도 행동 방해 시 좌절 경험 탐색 욕구 위축 수동적이고 소심한 성격 참고 자료 하고 싶은 말 상호작용 시 표정과 억양, 시선을 통해 상황 이해하도록 언어적 자극 사물의 명칭 말하기 실생활에서의 질문과 반복 신체 표현과 단어 말하기

영․유아 놀이지도의 이론과 실제

영․유아 놀이지도의 이론과 실제 영․유아 놀이지도의 이론과 실제.hwp 목차 Ⅰ. 놀이의 정의와 특성 1. 놀이의 개념 2. 놀이의 특성 3. 놀이와 교육 4. 유아의 연령별 놀이 발달과 특징 Ⅱ. 영유아의 놀이지도를 위한 교사의 역할 1. 사회적 놀이에서의 교사의 역할 2. 물체를 가지고 하는 놀이에서의 교사의 역할 3. 상상놀이에서의 교사의 역할 4. 신체놀이에서의 교사의 역할 Ⅲ. 놀이지도의 실제 ★ 놀이지도의 십계명 ★ 영,유아를 위한 오감 발달 놀이 지도 * 컵 쌓기 - 연령: 18-23개월 * 공 주워오기 - 연령: 18-23개월 * 스티커 붙이기 - 연령: 18-23개월 * 춤을 추다 멈춰라 - 연령: 18-23개월 * 개구리처럼 펄쩍! - 연령: 18-23개월 * 펀치로 뽕뽕! - 연령: 18-23개월 * 이불로 점프! 점프! - 연령: 18-23개월 * 미끄럼 볼링 - 연령: 18-23개월 * 짝꿍 찾기 - 연령: 18-23개월 * 어느 쪽 사탕이 좋아? - 연령: 18-23개월 * 닮은 꼴 찾기 - 연령: 18-23개월 * 같은 도형 찾기 - 연령: 18-23개월 * 내 뚜껑 찾아줘 - 연령: 18-23개월 * 종이 공 축구 - 연령 3∼5세, * 박스로 집(로봇) 만들기 - 연령_ 3∼8세, ★ 유아 미술활동 지도 * 손 찍 기 (손 나무 - 공동작업) * 종이 구기기 찢기 * 펀치 구멍 뚫기 * 스폰지 그림 * 봄 나무 (모루 찍기) * 나비 (데칼코마니 ) * 물 그림 * 신문지 옷 참고자료 본문 * 이불로 점프! 점프! - 연령: 18-23개월준비물: 이불① 푹신한 이불을 바닥에 깝니다.② 아기에게 의자나 침대 또는 낮은 받침대에 올라서서 이불을 향해 뛰어내리게 합니다. 뛰어내릴 때의 짜릿한 쾌감과 함께, 푹신한 이불 위로 떨어졌을 때의 푸근한 느낌이 아이를 더욱 즐 겁게 만듭니다. ③ 처음에는 베개에서 뛰어내리기부터 시작해 유아용 의자, 식탁 의자, 침대 등으로 높이를 바꿉니다.# 어떤 효과가 있나요? 높이가 달라짐에 따라서 뛰어내리는 강도가 어떻게 달라지며, 뛰어내렸을 때의 균형이 어떻게 달라지 는지를 몸으로 체험할 수 있습니다. 이 과정에서 온몸의 균형 감각과 조정 능력, 점프력이 향상됩니다. * 미끄럼 볼링 - 연령: 18-23개월준비물: 페트병 여러 개, 공 1개① 미끄럼틀 아래에 장난감 볼링 핀이나 빈 페트병을 여러 개 세워 둡니다. 이도 저도 없다면 공을 세워 놓아도 OK.② 아이와 미끄럼틀 위에서 공을 밑으로 굴려, 맞추는 놀이를 합니다. 떼구르르 굴러 떨어지는 공과 와르르 무너지는 목표물을 보면서 아이들이 신나게 놀 수 있습니다.# 어떤 효과가 있나요? 거리측정 능력과 운동신경 발달에 도움이 되며, 목표물을 맞추면서 성취감을 맛볼 수 있습니다. * 짝꿍 찾기 - 연령: 18-23개월 준비물: 양말, 신발, 장갑, 귀고리 등 짝을 이루는 물건. ① 양말이나 머리핀 등 짝을 이루는 물건을 엄마와 아이가 한 짝씩 나누어 갖습니다. ② 엄마가 물건을 들어 보이며 이 양말의 짝은 무엇일까 찾아볼까?”라고 말하고 아이가 그 짝을 찾아 보게 합니다 참고문헌 영유아 놀이지도 박정옥, 김미량 외 1명 저 | 양서원 영유아 놀이지도 김지영, 성연승 외 1명 저 | 교육아카데미 영유아 놀이지도 고태순, 성영화 저 | 태영출판사 영유아 놀이지도 곽노의(교수), 김명희(교수) 외 3명 저 | 교문사 놀이지도 (영유아를 위한) 채종옥, 이경화 외 2명 저 | 양서원 창의적 놀이지도 (영유아를 위한) 이영미, 조수경 저 | 양서원 하고 싶은 말 유아들은 생존에 필요한 대부분의 지식과 기술, 능력 등을 놀이를 통해서 발달시킨다. 그리고 놀이를 통해 신체적, 사회적, 정서적 인지적 발달을 이루어간다. 유아들에게 있어서 놀이는 매우 의미 있는 활동이며 유아들의 활동 중에서 가장 중시되어야 한다

바이오모픽 디자인(Biomorphic design) 표현된 건축물사례 및 특성분석

바이오모픽 디자인(Biomorphic design) 표현된 건축물사례 및 특성분석 바이오모픽 디자인(Biomorphic design) 표현된 건축물사례 및 특성분석.pptx 목차 1. 바이오모픽(Biomorphic) 개념 2. 바이오모픽(Biomorphic) 정의 3. 바이오모픽(Biomorphic)의 표현방법 및 특성분석 4. 바이오모픽의 표현특성 키워드 5. 사례분석 6. 샤넬 모바일 아트 파빌리온(Chanel Mobile Art Pavilion) 7. 푸에르타 아메리카 호텔(Hotel Puerta America) 8. 매직 까페(Majik Caf?) 9. 보스코피(Bosco Pi) 10. 비사자 베를린 쇼룸(Bisazza Berlin Showroom) 11. 우나 비토리아 호텔(Una Vittoria Hotel) 12. 바이오모픽(Biomorphic)의 형성배경 13. 베르그송의 생명론 14. 아르누보(Art Nouveau)양식 본문 바이오모픽(Biomorphic) 개념 바이오모픽(Biomorphic)이라는 지칭은 처음 바이오모픽 아트(Biomorphic Art)에서 출현하였으며 시대적 배경으로는 20C 과학의 발달로 인간은 물질 만능주의 노예와 자연을 거스르고 균형을 깨트리면서 인간의 사고를 기계적이고 조직적으로 바꾸어 놓았다. 이에 사회를 비인간화를 야기 시킴으로 인간의 정신적 본질을 추구하자는 각성의 목소리가 여러 분야에서 생겨났다. 바이오(Bio)는 생명, 생기 있는 현상, 생물 기관 등에 관련 및 연결을 의미하는 복합형이며, 형상성(Morphism)은 한 기관 또는 부분의 형태 및 구도가 집합적으로 이루어진 형태의 복합이다. 자연으로부터 발견되어지는 형태를 있는 그대로 혹은 변형 차용한다. 바이오모픽(Biomorphic)에서 구현되는 유기적인 생명력의 이미지는 대상의 외관을 형상적으로 재현하는 것뿐만 아니라, 이미지나 추상적인 관념, 정서 등이 진행과정을 통하여 형상으로 구체화 된다. 하고 싶은 말 바이오모픽(Biomorphic)이라는 지칭은 처음 바이오모픽 아트(Biomorphic Art)에서 출현하였으며 시대적 배경으로는 20C 과학의 발달로 인간은 물질 만능주의 노예와 자연을 거스르고 균형을 깨트리면서 인간의 사고를 기계적이고 조직적으로 바꾸어 놓았다. 이에 사회를비인간화를 야기 시킴으로 인간의 정신적 본질을 추구하자는 각성의 목소리가여러 분야에서 생겨났다.

창작스튜디오의 이해 및 국내외 사례분석

창작스튜디오의 이해 및 국내외 사례분석 창작스튜디오의 이해 및 국내외 사례분석.hwp 목차 Ⅰ.창작스튜디오의 이해 1. 창작스튜디오의 개념 및 배경 1.1 창작스튜디오의 개념 1.2 창작스튜디오의 등장배경 2. 컬처노믹스적 관점에서 창작스튜디오의 가치 2.1 유휴산업시설을 활용한 창작스튜디오 2.2 창작스튜디오의 지역기능의 형성 3. 창작스튜디오의 문제점 및 필요성 3.1 창작스튜디오의 문제점 3.2 창작스튜디오의 필요성 4.창작스튜디오의 유형 4.1 기능별 4.2 설립 및 운영주체별 Ⅱ. 창작스튜디오 사례분석 1. 사례선정개요 1.1 국외 사례 공간분석 1.1.1 뉴욕 P.S.1 현대미술센터-MOMA 1.1.2 요코하마 BankART1929 스튜디오 NYK 2.1 국내 사례 공간분석 2.1.1 문래예술공장 2.1.2 금천예술공장 2.1.3 난지미술창작스튜디오 2.1.4 인천아트플랫폼 본문 예술창작문화정책은 19세기 이후 문화현상 전반에 대한 관심이 증대되면서 프랑스, 독일, 영국, 미국, 일본 등 소위 문화선진국을 중심으로 문화의 발굴, 보호, 육성, 전승을 위하여, 또 식민지 국가의 효율적인 경영을 위한 수단으로 수립, 집행되어 왔다. 오늘날의 문화 정책은 문화의 의미가 세계적, 일상적 개념으로 자리매김 되면서 점차 규제에서 지원으로, 중앙 정부 중심에서 지방정부 중심으로, 문화소비 중심에서 문화자원 중신으로, 문화생산자 중심에서 문화수용자 중심의 문화복지 개념으로 변화되어 가고 있다. 프랑스는 작가에게 창작 공간을 마련해주는 정부 지원 정책은 앙드레 말로 장관의 프랑스 문화개혁의 정책으로부터 시작되었다. 1960년대 초, 문화성의 문화부 출범 이후 프랑스 정부에 의해 지원된 작업실은 다른 사기업의 작업실에 비해 압도적으로 많으며 정부는 해마다 파리 근교, 각 지방별로 작업실 신축을 하고 있다. 정부의 작업실의 신축과 동시에 폐쇄위기에 있는 역사 깊은 사립 또는 개인 독지자 지원 작업실에도 정부의 지원이나 보호가 시작되어, 1880년 파리에 최초로 생긴 ‘집단작업장’으로 현재까지 30여명의 작가가 작업하고 있는 13구의 작업실 ‘시떼 플뢰리(Cite Fleurie)’와 1902년 140여 개의 대형작업실로 출발한 작업실 “라 뤼쉬(La Ruche)’가 그 대상이었다. 라뤼쉬의 역사를 통해서 작업실 지원의 기본의미를 알 수 있고 또 작업실이 작가들의 예술에 미치는 영향을 알 수 있다. 이곳에서는 에꼴드 파리(Ecole de Paris)의 작가들을 비롯한 모딜리아니, 레제, 자드킨, 브랑쿠시, 샤갈 등의 작가들이 활동 하였다. 그 후로 폐쇄될 위기도 넘기고 오늘날에는 정부의 보호 하에 작가들이 자율적으로 운영하는 유일한 비영리 재단의 작업실이 되었다. 이러한 재단 형식의 역사를 갖는 작업실로 ‘국립작가촌(Maison nationale des artistes)’dl 파리 외곽 노장(Nogent)에도 있다. 참고문헌 김복수, 「‘문화의 세기’한국의 문화의 정책」, 서울, 보고사, 2003 백기영, 「창작스튜디오들에게 묻는다」, 경기문화재단, 2010 심규환, 「창작스튜디오의 이해와 효과적 활용」, 2009 오민근 외, 「서울 문화를 품다」, 서울문화재단, 2010 강 인, “창작스튜디오의 미술 교육적 활용방안에 관한 연구”, 한국교원대학교 석사논문, 2010 강안나, “시각예술 창작공간 지원정책에 대한 연구”, 동덕여자대학교 큐레이터학과, 2009 허윤선, “국내 미술창작스튜디오 현황 및 활성화 방안”, 이화여자대학교, 석사논문, 2005 박은실, “도시 재생과 문화정책의 전개와 방향”, 「문화정책총론 제17집」 문경진김광현, “유휴 산업시설 컨버전의 장소성을 재구성하는 방식에 관한 연구”, 「대한건축학회 학술발표대회 논문집 계획계 제29권 제1호」, 2009 조연주신경주, “도시재생을 위한 유휴 산업시설의 컨버전디자인 방법 연구”, 「한국실내디자인학회 학술발표회논문집 제12권 3호」, 2010 강동진 외, “산업유산 재활용을 통한 도시재생”, 「대한국토도시학회 정보지 통권 제331호」, 2009 양건열, “미술창작스튜디오 운영활성화 방안”, 한국문화관광연구원, 2004 하고 싶은 말 창작스튜디오는 일반적으로 작가들에게 무료나 실비로 작업실을 작가들에게 제공하여 창작환경조성을 기본적인 개념으로 하고 있다. 대부분 고정 수입이 없는 작가에게 창작공간을 제공한다는 것은 작가들의 어려운 현실을 감안할 때 아주 좋은 제도로 받아들여지고 있다. 국내의 창작스튜디오는 창작공간의 제공이라는 1차원적인 생각에 머무르고 있지만, 외국의 창작스튜디오는 창작공간의 제공 외에 문화교류와 교류를 통한 상호이해와 창작의욕의 고취와 이의 실현이라는 면이 강조 되고 있다. 또한 자국 작가들과 외국의 작가들과의 교류를 통해서 창의적인 작품제작 환경을 제공 한다는 것에서 국내의 창작스튜디오와 차별된다. 미국 창작연합의 운영목표를 보면 창작실의 설립 목적에 따라 교외에 한적한 곳에 위치하거나 도심한가운데 위치하면서 각기 다른 목적으로 운영 되고 있다. 그러나 국내와 외국의 창작스튜디오의 발전상 차이를 보이고 있지만 창작공간의 제공이라는 기본적인 개념은 일맥상통한다.